Proyecto de investigación
Opiniones de los docentes acerca de la metodología del programa de español de primer grado de primaria ciclo 2009-2010 con respecto a la lecto-escritura.
1.1. Planteamiento del problema.
La educación mexicana ha tenido que cambiar sus objetivos y estrategias debido a las exigencias de hoy. La modernidad, la globalización y el avance de la tecnología han dado pauta a la implementación de nuevos sistemas de educación. El surgimiento de las reformas educativas ha sido necesario para afrontar los nuevos desafíos sociales y educativos. La propuesta actual, la reforma integral de la educación básica RIEB 2007-2012, ha pretendido comenzar por los niveles básicos tales como: preescolar, primaria y secundaria. Esta nueva reforma de educación básica presenta el enfoque por competencias con la finalidad de mejorar el nivel educativo para un mayor desarrollo nacional.
Este trabajo pretende conocer la metodología del programa de español de primer grado de primaria de la actual reforma educativa RIEB con respecto al proceso de lecto-escritura. Se plantea averiguar mediante las opiniones de tres docentes que actualmente imparten este grado, la experiencia de los docentes con respecto al uso del programa de español y qué opiniones tienen sobre la metodología para enseñar a leer y escribir, de igual forma, si las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura. Ya que, a través de sus opiniones se puede obtener un panorama más acertado sobre la experiencia de trabajar bajo este nuevo programa de estudios
Según el programa de estudios de Español (2008) menciona dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Una cualidad que refleja este nuevo programa es la manera en que plantea el uso del lenguaje. Este punto se refiere a, que la función que mantendrá el lenguaje será con fines de interacción social entre los alumnos, su entorno y para su aprendizaje. La intención es, que los niños sean concientes de los nuevos aprendizajes, que puedan desenvolverse mejorando las capacidades para leer, escribir, escuchar y comprender. Del mismo modo, se espera que el niño se vuelva capaz de desenvolverse en cualquier tipo de situación sabiendo expresarse correctamente, identificando la información en diferentes tipos de textos, al igual que comunicando sus ideas de manera escrita.
1.2. Pregunta de investigación.
1.3. Hipótesis.
Algunas hipótesis planteadas en el proyecto tales como:
El programa de español es adecuado para enseñar a leer y escribir.
Las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura.
1.4. Definición de variables.
Variables:
Docente, Programa de estudios, Lecto-escritura.
1. Variable independiente:
Definición de Docente.
Entendemos por docente a la persona que tiene la preparación pedagógica para impartir conocimiento. Es el guía dentro del aula para llevar acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa. El docente esta obligado a demostrar sus competencias, debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
2. Variable independiente:
Definición de programa de estudios.
Un programa de estudios es la descripción de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente determinados. Son conceptos que se vinculan para realizar la labor docente y en los que entran en juego tres componentes: el docente que enseña dicho programa, un grupo de alumnos que aprende y los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos a través de dicho programa de estudios.
3. Variable dependiente:
Definición del término lecto-escritura
La lecto-escritura como lo llaman ahora, es la manera de enseñar a leer y escribir a un niño mediante los diferentes métodos que existen. Dentro de los más comunes o más utilizados están la alfabetización (letra por letra) y el silábico-fonético entre otros. De éstos se parte para comenzar con la enseñanza del mundo de las letras, la literatura y las diferentes asignaturas que complementan el aprendizaje en la educación primaria.
1.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque metodológico elegido para el trabajo de investigación ha sido el enfoque cualitativo.
Esto es, debido al tipo de problemática escogida la cual dirige la investigación hacia una descripción de experiencias de manera directa por parte de los participantes. Asimismo, existen una serie de pasos que determinan la elección de este método: Primero que nada el surgimiento del tema que se origina con la pregunta inicial, la cual permitirá al investigador imaginar su posible escenario en el desarrollo del tema. Posteriormente la recopilación de datos hecha en tiempo y forma basada en las experiencias personales de los docentes mediante entrevistas. También, la observación directa sobre el objeto de estudio, siendo testigo ocular del trabajo que se realiza con el libro de actividades de español en el aula con los niños. A continuación, la constante relación con el campo de estudio ya que, se pretende hacer visitas regulares al salón de clases; en este caso es un grupo social, de manera específica docentes de educación primaria impartiendo actualmente el primer grado.
Otra razón por la cual se decidió trabajar bajo el enfoque cualitativo fue por la necesidad de interpretar y darle respuesta a una inquietud mostrada desde el punto de vista de los actores mismos. Esto quiere decir que existe una gran cercanía con el grupo social y el fenómeno abordado. Ejemplo de esto es que los docentes han comentado constantemente el descontento al trabajar con el nuevo método o libro de español que consideran poco viable para estimular la lecto-escritura.
1.6. Contexto de observación.
La exploración se sitúa en una institución llamada: Escuela primaria “Mi patria en primero”. Escuela de educación básica que se ubica en la avenida 18 de Marzo #86, esquina 1 de Mayo y Ávila Camacho, colonia Obrera de la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Es una institución que imparte clases en turno matutino, cuenta con 20 grupos de entre 35 a 40 alumnos por salón de un total de 780. Cuenta con una extensa área de canchas, sala de cómputo, cafetería. Las aulas están habilitadas adecuadamente para su función: pupitres, aula-biblioteca, un pizarrón, un pintarrón y aire acondicionado. Esta escuela es una de las más importantes y representativas de la ciudad no sólo por los años que tiene de haber sido fundada (cuenta con más de 50 años de servicio) sino por representar el contexto socio-económico general de la ciudad.
Los alumnos que acuden a esta escuela son hijos en su mayoría de los trabajadores de PEMEX empresa petrolera que domina la economía de la región. Por lo que el alumno que ingresa a esta escuela cuenta con educación preescolar o cierto desarrollo de habilidades cognitivas previas. Esto se puede demostrar al momento de realizarles la evaluación diagnóstica al iniciar el curso.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Dentro de esta investigación, se hizo necesario entrevistar a los personajes inmersos en esta actividad. Se entrevistó a algunos docentes de educación primaria que actualmente imparten este grado y que trabajan con el programa de estudios de español y el libro correspondiente. Las docentes entrevistadas son profesora Rosario Enríquez Ordaz, profesora Teresa Ramos Gurrión, y profesora María Calderón de Antonio quienes actualmente imparten el primer grado A, B y C en dicha institución.
La entrevista fue elaborada con un cuestionario de siete preguntas que cuestionaban la metodología y la manera de enseñar a leer y escribir. Así mismo, se le preguntaba a los docentes su opinión acerca del programa de estudios de español y si consideraban que es adecuado para desarrollar el proceso de lecto-escritura.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Para el estudio de la problemática, los alcances que se desean obtener primero que nada son: poner de manifiesto las opiniones de los docentes presentadas en la investigación, las cuales resultaron muy enriquecedoras para la conformación del trabajo. Ya que, al percibir una incertidumbre generada a partir de la implementación del enfoque por competencias y los nuevos programas de estudio de la reciente reforma, se deseaba conocer y tal vez cuestionar la manera de funcionar en el aula. Estos puntos de vista aportados, junto con el fácil acceso a la bibliografía sobre el programa de estudios de español de la nueva reforma de educación RIEB, permiten hacer la formulación y el desarrollo del tema de una manera accesible.
En segundo lugar, las aportaciones de este trabajo pueden ayudar a entender el panorama actual sobre la manera de enseñar o educar en las escuelas primarias. Aunque, este sea un trabajo pequeño, considero que es una mirada inicial de los cuestionamientos que se formulan en cuanto a la efectividad de los programas diseñados bajo el enfoque por competencias. La justificación personal para la elección del problema educativo reside en la preocupación de saber si el niño de primer grado de primaria realmente puede aprender a leer y escribir mediante el enfoque por competencias que actualmente se aplica en las escuelas. De igual forma, se reflejan en la necesidad de conocer la manera en que el niño inicia su proceso de aprendizaje y cómo desarrolla el proceso de lecto-escritura bajo este tipo de programa de estudios.
Profesionalmente, considero que es importante hacer la revisión del programa, es decir, reconocer la metodología empleada, las técnicas de enseñanza, propósitos lineales y transversales que se contemplan en este plan de estudios. Todo esto con la finalidad de emitir una conclusión objetiva, concreta y confiable acerca de la eficiencia de los programas de estudio originados del enfoque por competencias.
Las limitaciones por otro lado, serían considerables tomando en cuenta el tiempo con el que se cuenta para trabajar el proyecto. Este se acorta en relación a la dosificación del módulo de investigación y en base a eso, también se delimita el tiempo para hacer las actividades planteadas.
Otras limitantes serían, por ejemplo, los factores alternos como: el permiso negado para realizar el trabajo, la actitud del docente y los alumnos dentro del aula al hacer la entrevista y observación. Del mismo modo, los inconvenientes externos, factores como las suspensiones de clases en la escuela que participa en mi proyecto, la inasistencia de alguno de los docentes al día estimado para hacer la observación de campo.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización del proyecto es necesario contar con la participación de los docentes, quienes deberán estar dispuestos a contestar la entrevista y describir sus opiniones al trabajar con el programa de estudios y el libro de español de la nueva reforma con detalle. De igual manera, se requiere el programa de estudios de español primer grado con el que se está laborando actualmente.
Por otro lado, los recursos materiales para facilitar la proceso del este proyecto son el uso de Internet, libros, cuaderno de apuntes, cronograma de actividades.
1.10. Cronograma de actividades.
Para la elaboración de este proyecto, se diseñó un cronograma paralelo al calendario CECTE ya que era necesario para poder coincidir con las entregas en tiempo y forma. Las actividades se programaron en un lapso de 4 meses comprendidos entre Marzo, Abril, Mayo y Junio. Durante los cuales se recopilará la información y bibliografía pertinente.
Así mismo, en la observación de campo se requieren sesiones de dos horas aproximadamente cada tercer día, elaborándose a partir del mes de Mayo. Esto con el propósito de obtener las observaciones, las impresiones o experiencias de los docentes. Estas visitas se irán espaciando a medida que se hayan cubierto los datos precisos para el proyecto.
1.11. Bibliografía.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de: http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009 de:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
http://www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa de estudios 2009 y guía de actividades. Educación Básica Primaria Primer Grado. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://www.iecamcoahuila.com/recursos/Plan-prog-2009/PRIMERO.pdf
Programa sectorial de educación PROSEDU 2007-2012. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://dgece1.sev.gob.mx:9004/programanual2010/prosedu_2007_2012.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
1.12. Fuentes de consulta.
Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Quivy y Campenhoudt (2000). “La problemática” en Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos “El plagio en el trabajo científico”. México: Plaza y Valdés.
Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Consultado el 27 de febrero de 2010, en: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
domingo, 20 de junio de 2010
jueves, 17 de junio de 2010
Trabajo parcial 2
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa Venegas José María, Rendimiento escolar y “situación diglósica”en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta.
¿Y cuál a una evaluación?
Ramos Calvo Francisco, Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo.
a.¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
b.¿En qué reside su diferencia fundamental?
c.¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
En la investigación:
f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Roa Venegas José María, Rendimiento escolar y “situación diglósica”en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta.
¿Y cuál a una evaluación?
Ramos Calvo Francisco, Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüismo.
a.¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Mostrar que el rendimiento escolar se ve afectado en estudiantes bilingües; el desarrollo de conceptos en el aprendizaje resulta bajo debido a la Diglosia.
Mostrar que el rendimiento escolar se ve afectado en estudiantes bilingües; el desarrollo de conceptos en el aprendizaje resulta bajo debido a la Diglosia.
En la evaluación:
Mostrar los resultados de los programas bilingües a través de las opiniones expresadas por los
mismos estudiantes de estos programas.
Mostrar los resultados de los programas bilingües a través de las opiniones expresadas por los
mismos estudiantes de estos programas.
b.¿En qué reside su diferencia fundamental?
En la investigación:
Indaga si el rendimiento escolar es similar dentro de una situación bilingüe diglósica, es decir, una lengua en desventaja con otra.
En la evaluación:
Evalúa la efectividad de los programas bilingües dentro de las escuelas mediante las opiniones de los alumnos trabajando con estos programas.
Indaga si el rendimiento escolar es similar dentro de una situación bilingüe diglósica, es decir, una lengua en desventaja con otra.
En la evaluación:
Evalúa la efectividad de los programas bilingües dentro de las escuelas mediante las opiniones de los alumnos trabajando con estos programas.
c.¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Se reflejan la sociología, la economía, la política, la lingüística, y la psicología.
En la evaluación:
Entran en juego otras disciplinas como: la sociología, la pedagogía.
En la evaluación:
Entran en juego otras disciplinas como: la sociología, la pedagogía.
d.¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
El contexto se dirige a lo
educativo, su relevancia radica
en la situación que se vive al
estudiar dentro de una escuela
con lengua castellana como
dominante, mientras la lengua
natal es otra y el efecto
negativo de eso.
educativo, su relevancia radica
en la situación que se vive al
estudiar dentro de una escuela
con lengua castellana como
dominante, mientras la lengua
natal es otra y el efecto
negativo de eso.
En la evaluación:
El enfoque del contexto es
social, ya que, esta
orientado por las
opiniones emitidas por los estudiantes que participaron en el programa y repercuten en el entorno social de esa región de España.
El enfoque del contexto es
social, ya que, esta
orientado por las
opiniones emitidas por los estudiantes que participaron en el programa y repercuten en el entorno social de esa región de España.
e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?
En la investigación:
La hipótesis es de gran
Importancia, porque demuestra
con los resultados obtenidos
que debido a la “situación
diglósica” el rendimiento
escolar es bajo; lo planteado
en un principio resulta cierto.
Importancia, porque demuestra
con los resultados obtenidos
que debido a la “situación
diglósica” el rendimiento
escolar es bajo; lo planteado
en un principio resulta cierto.
En la evaluación:
En esta evaluación solo se
arrojan los resultados ya
recopilados de los
estudiantes respecto al
programa bilingüe del que
participaron.
arrojan los resultados ya
recopilados de los
estudiantes respecto al
programa bilingüe del que
participaron.
f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos métodos solicitan datos para hacer sus juicios y obtener sus resultados.
Diferencias: El objeto de estudio es distinto: en la investigación es el rendimiento escolar bajo programas bilingües. En la evaluación es el juicio que formulan los estudiantes que llevan a cabo los programas bilingües.
g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Test o cuestionario.
Encuesta
Diferencias: El objeto de estudio es distinto: en la investigación es el rendimiento escolar bajo programas bilingües. En la evaluación es el juicio que formulan los estudiantes que llevan a cabo los programas bilingües.
g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Test o cuestionario.
Encuesta
h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Estadísticas
Variables
Tablas de comparación.
i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?
Estadísticas
Variables
Tablas de comparación.
i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?
En la investigación:
La investigación se muestra para
una comunidad académica,
universitaria tal vez. O de
investigadores expertos en esa
disciplina.
una comunidad académica,
universitaria tal vez. O de
investigadores expertos en esa
disciplina.
En la evaluación:
El estudio va dirigido a los
directivos de la institución
escolar con el propósito
de mejorar los programas
bilingües.
El estudio va dirigido a los
directivos de la institución
escolar con el propósito
de mejorar los programas
bilingües.
j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
Los efectos posibles serían: en lo
Educativo: reconocer la
desventaja que la diglosia
produce en el rendimiento
escolar. En lo social sería la
discriminación que sufren los
niños de culturas y lenguas
diferentes a la dominante.
Educativo: reconocer la
desventaja que la diglosia
produce en el rendimiento
escolar. En lo social sería la
discriminación que sufren los
niños de culturas y lenguas
diferentes a la dominante.
En la evaluación:
El efecto que se puede
producir al tener los
resultados de la
evaluación es ayudar al
equipo directivo de la
institución a mejorar,
cambiar o reformular los
programas bilingües.
producir al tener los
resultados de la
evaluación es ayudar al
equipo directivo de la
institución a mejorar,
cambiar o reformular los
programas bilingües.
k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Los conocimientos previos
necesarios para este estudio se
relacionan con el problema de la
discriminación racial, calidad de
vida en esa región española.
Además, de estudios lingüísticos
y socio-culturales.
necesarios para este estudio se
relacionan con el problema de la
discriminación racial, calidad de
vida en esa región española.
Además, de estudios lingüísticos
y socio-culturales.
En la evaluación:
Los conocimientos previos
abarcan los antecedentes
del origen de los
programas bilingües y su
desarrollo a través del
tiempo y los diversos
resultados para la
educación.
Los conocimientos previos
abarcan los antecedentes
del origen de los
programas bilingües y su
desarrollo a través del
tiempo y los diversos
resultados para la
educación.
l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Si, si partimos de la creación del
concepto “Diglosia”propiciado por
región geográfica y el nivel socio-
económico del lugar donde se
lleva a cabo la investigación y la
relación del bilingüismo innato de
los estudiantes .
concepto “Diglosia”propiciado por
región geográfica y el nivel socio-
económico del lugar donde se
lleva a cabo la investigación y la
relación del bilingüismo innato de
los estudiantes .
En la evaluación:
No, los estudios solo se
ubican dentro de una
institución educativa
delimitada con fines
meramente evaluativos.
No, los estudios solo se
ubican dentro de una
institución educativa
delimitada con fines
meramente evaluativos.
Trabajo parcial 1
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS (MCyTE)
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
2010-1
ENSAYO
La conciencia ética individual
LLI. Guadalupe Treviño Enríquez
Tutora: Maestra Olga Grijalva Martínez
Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello, Minatitlán, Veracruz.
LA CONCIENCIA ÉTICA INDIVIDUAL
Todos y cada uno de nosotros ha sido preconcebido con ciertas características inherentes a nuestro ser. Nuestra herencia genética, los antecedentes familiares, culturales propios de nuestro entorno ponen de manifiesto en lo que nos convertimos al crecer y ser adultos. Dentro de esta línea de pensamiento, debe tomarse en cuenta la manera de educar a ese hijo, ese niño que aprende del núcleo familiar las maneras de comportarse y de reconocer lo “bueno” y lo “malo”.
Según el Diccionario de la Lengua Española, Conciencia significa: 3. Capacidad de discernir entre el bien y el mal a partir de la cual se pueden juzgar los comportamientos. Por su parte, Ética significa: 4. parte de la filosofía que trata de la moral de los actos humanos, que permite calificarlos como buenos o malos.
Partiendo de estas dos definiciones trataremos de entender cómo formar una conciencia ética en el individuo.
El ser humano es un ser moldeable, es decir, su comportamiento se puede ir formando o “deformando” según sus condiciones de vida. De acuerdo a estudios psicológicos, en la niñez se fija la personalidad del individuo. Se desarrollan sus facetas afectiva, sexual y social, y determina también su identificación con el mundo, su existencia y razón de ser. Tomando en cuesta estas aseveraciones, se puede afirmar que la infancia es la edad más importante de la persona para ser educado.
Además del seno familiar, otra institución que tiene como misión educar para una vida mejor es la escuela. Morin comenta en el capítulo 6 de los Siete saberes necesarios para la educación del futuro “la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad”.
Esta sentencia significa un reto de gran peso para la educación contemporánea. Enseñar los valores morales implica una grave responsabilidad ya que para esto es imperativo ser o tener una calidad ética y moral correcta, de lo contrario sólo deformará el “espíritu infantil” que terminará más confundido que antes. La educación básica trabaja hoy en día con lo que llaman desarrollo de competencias. Delors (1996) “Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser”.
Delors describe con palabras claras lo que significa aplicar las competencias en el área educativa. Para no equivocarse y crear otras ideas, es pertinente mencionar que el trabajar con éstas en ningún momento significa poner a competir unos contra otros en el proceso del aprendizaje. Todo lo contrario, el concepto de este enfoque es aprender a vivir juntos en armonía practicando aptitudes y valores que ayudarán en lo personal y lo laboral.
Por tal motivo, es momento de ayudar a crear una conciencia ética en el individuo.
Para realizar esto, es necesario formular acciones que comiencen en el ambiente familiar se extiendan a lo profesional y así a todos los ámbitos de la vida. En lo que concierne al área familiar, sería bueno comenzar por buscar la armonía, el sentimiento de paz, tener tranquilidad, sentirse seguro de estar en casa. Todos los miembros de la familia deben hacer su parte: respetarse, comprenderse, darse tiempos para convivir y compartir problemas y alegrías.
La familia es el cimiento de la sociedad, por lo tanto, conviene poner atención en formar una ejemplar, que tenga bases sólidas de buenas costumbres. Que sea amorosa en donde la honestidad, la solidaridad y la comprensión sean un código de vida interna. Morin afirma, “La ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de manera desinteresada. Pide un gran esfuerzo ya que no puede esperar ninguna reciprocidad”.
Así pues, dentro del entorno familiar estamos obligados a transmitir de una generación a otra los valores y la buena conciencia ciudadana. La comprensión hacia los demás no importando las distintas maneras de pensar, la tolerancia cultural, personal
En el ámbito profesional es importante practicar la ética para el buen desempeño laboral. Como docente, se necesita conocer acertadamente el papel del maestro, saber los contenidos y objetivos de la materia curricular. Hay que tener iniciativa personal, aplicar nuevas estrategias de enseñanza constantemente.
En lo que respecta a la investigación, el investigador tiene que ser honesto, real y serio en su labor. Debe ser humilde para aprender más sobre las maneras de investigar y las diferentes técnicas de abordar una investigación. Cómo poder obtener información, ordenarla, clasificarla para posteriormente, utilizarla. Las fuentes que se consultan deben ser registradas con su respectiva ficha bibliográfica para no cometer plagio. Rojas Soriano dice, “El hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual ya que, por un lado, no se proporcionan los créditos a los autores cuyos libros, artículos o documentos o artículos, utilizamos para desarrollar nuestras propias ideas”. Tomando en cuenta estas líneas, el plagio o robo de ideas es una acción grave, que degrada el trabajo de investigación propio.
El objeto de estudio deberá estar bien delimitado para proporcionar los caminos correctos hacia las fuentes de información. Las indagaciones se realizarán llevando un pensamiento crítico, imparcial, buscando la integración o la ayuda de las demás ciencias y disciplinas. La metodología, de igual forma, estará presente en todo momento señalando la dirección del trabajo. También el deseo por saber usar la tecnología de las comunicaciones hábilmente. El quehacer del investigador se enriquece también con la retroalimentación del estudio hecha por el tutor o incluso del compañero o colega.
Finalmente es importante señalar que la conciencia ética depende de varios aspectos para su formación y aplicación en el individuo: primero, la educación familiar y el conocimiento de valores cívicos. El entorno socio-económico-ambiental favorable que permitirá el desarrollo de sus habilidades y buenas actitudes. Así mismo, la integración de la persona al ritmo acelerado de vida actual. El cual, a pesar de cambiar a cada segundo necesita regresar al origen de la comprensión en la humanidad. Morin reafirma sobre lo necesario que es comprendernos unos a otros: “La conjunción de las incomprensiones, la intelectual y la humana, la individual y la colectiva, constituyen obstáculos mayores para el mejoramiento de las relaciones entre los individuos, grupos, pueblos, naciones.”
Delors Jaques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996. Recuperado el 18 de octubre de:
http://psicompetentes.files.wordpress.com/2008/04/los-4-pilares-de-la-educacion.pdf
El comportamiento en las etapas del desarrollo humano. Recuperado el 10 de febrero de 2010 de:
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml
Morín, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Capítulo VI: “Enseñar la comprensión”, Capítulo VII: “La ética del género humano”
UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos. “El plagio en el trabajo científico”. México: Plaza y Valdés.
Real academia de la Lengua. Recuperado el 10 de febrero de 2010 de: http://www.wordreference.com/definicion/conciencia
lunes, 17 de mayo de 2010
Trabajo Colaborativo sesión 14
En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos sobre un fenómeno controlado.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Mediante la encuesta se conoce la información precisa y se recogen los datos que solo el encuestado puede corroborar la información.
Cuestionamientos tales como las siguientes preguntas: “cuánto”, “cuantos”, “quien”, “cómo”, “porque”.
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Para el análisis de los datos se puede recurrir a las comparaciones entre diferentes partes de la muestra del fenómeno; revisar las relaciones entre grupos, las conductas y motivaciones.
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Segmentación y categorización de unidades de significados.
Núcleos temáticos emergentes.
Ejes temáticos.
Interpretación y resultados.
Conclusiones.
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Las medidas de tendencia central son 3: Media, Mediana y Modo. Sirven para describir
el promedio y el resultado en una distribución normal de puntajes.
Integrantes:
Yanet Velázquez Gómez
Guadalupe Treviño Enríquez
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos sobre un fenómeno controlado.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
Mediante la encuesta se conoce la información precisa y se recogen los datos que solo el encuestado puede corroborar la información.
Cuestionamientos tales como las siguientes preguntas: “cuánto”, “cuantos”, “quien”, “cómo”, “porque”.
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Para el análisis de los datos se puede recurrir a las comparaciones entre diferentes partes de la muestra del fenómeno; revisar las relaciones entre grupos, las conductas y motivaciones.
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Segmentación y categorización de unidades de significados.
Núcleos temáticos emergentes.
Ejes temáticos.
Interpretación y resultados.
Conclusiones.
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Las medidas de tendencia central son 3: Media, Mediana y Modo. Sirven para describir
el promedio y el resultado en una distribución normal de puntajes.
Integrantes:
Yanet Velázquez Gómez
Guadalupe Treviño Enríquez
lunes, 19 de abril de 2010
Primer proyecto de investigación
Maestría en comunicación y tecnologías educativas (MCyTE)
2010-1
Proyecto de investigación:
Opiniones de los docentes acerca de la
metodología del programa de español de primer grado de primaria ciclo 2009-2010 con respecto a la lecto-escritura.
Grupo: 01
Alumna: LLI. Guadalupe Treviño Enríquez
Tutora: Maestra Olga Grijalva Martínez
Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello, Minatitlán, Veracruz
TEMA:
Opiniones de los docentes acerca de la metodología del programa de español de primer grado de primaria ciclo 2009-2010 con respecto a la lecto-escritura.
1.1. Planteamiento del problema.
La educación mexicana ha tenido que cambiar sus objetivos y estrategias debido a las exigencias de hoy. La modernidad, la globalización y el avance de la tecnología han dado pauta a la implementación de nuevos sistemas de educación. El surgimiento de las reformas educativas ha sido necesario para afrontar los nuevos desafíos sociales y educativos. La propuesta actual, la reforma integral de la educación básica RIEB 2007-2012, ha pretendido comenzar por los niveles básicos tales como: preescolar, primaria y secundaria. Esta nueva reforma de educación básica presenta el enfoque por competencias con la finalidad de mejorar el nivel educativo para un mayor desarrollo nacional.
Este trabajo pretende conocer la metodología del programa de español de primer grado de primaria de la actual reforma educativa RIEB con respecto al proceso de lecto-escritura. Se plantea averiguar mediante las opiniones de tres docentes que actualmente imparten este grado, la experiencia de los docentes con respecto al uso del programa de español y qué opiniones tienen sobre la metodología para enseñar a leer y escribir, de igual forma, si las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura. Ya que, a través de sus opiniones se puede obtener un panorama más acertado sobre la experiencia de trabajar bajo este nuevo programa de estudios
Según el programa de estudios de Español (2008) menciona dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Una cualidad que refleja este nuevo programa es la manera en que plantea el uso del lenguaje. Este punto se refiere a, que la función que mantendrá el lenguaje será con fines de interacción social entre los alumnos, su entorno y para su aprendizaje. La intención es, que los niños sean concientes de los nuevos aprendizajes, que puedan desenvolverse mejorando las capacidades para leer, escribir, escuchar y comprender. Del mismo modo, se espera que el niño se vuelva capaz de desenvolverse en cualquier tipo de situación sabiendo expresarse correctamente, identificando la información en diferentes tipos de textos, al igual que comunicando sus ideas de manera escrita.
1.2. Pregunta de investigación.
¿Es la metodología del programa de español adecuado para enseñar la lecto-escritura?
1.3. Hipótesis.
Algunas hipótesis planteadas en el proyecto tales como:
El programa de español es adecuado para enseñar a leer y escribir.
Las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura.
1.4. Definición de variables.
Variables:
Docente, Programa de estudios, Lecto-escritura.
1. Variable independiente:
Definición de Docente.
Entendemos por docente a la persona que tiene la preparación pedagógica para impartir conocimiento. Es el guía dentro del aula para llevar acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa. El docente esta obligado a demostrar sus competencias, debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
2. Variable independiente:
Definición de programa de estudios.
Un programa de estudios es la descripción de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente determinados. Son conceptos que se vinculan para realizar la labor docente y en los que entran en juego tres componentes: el docente que enseña dicho programa, un grupo de alumnos que aprende y los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos a través de dicho programa de estudios.
3. Variable dependiente:
Definición del término lecto-escritura
La lecto-escritura como lo llaman ahora, es la manera de enseñar a leer y escribir a un niño mediante los diferentes métodos que existen. Dentro de los más comunes o más utilizados están la alfabetización (letra por letra) y el silábico-fonético entre otros. De éstos se parte para comenzar con la enseñanza del mundo de las letras, la literatura y las diferentes asignaturas que complementan el aprendizaje en la educación primaria.
1.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque metodológico elegido para el trabajo de investigación ha sido el enfoque cualitativo.
Esto es, debido al tipo de problemática escogida la cual dirige la investigación hacia una descripción de experiencias de manera directa por parte de los participantes. Asimismo, existen una serie de pasos que determinan la elección de este método: Primero que nada el surgimiento del tema que se origina con la pregunta inicial, la cual permitirá al investigador imaginar su posible escenario en el desarrollo del tema. Posteriormente la recopilación de datos hecha en tiempo y forma basada en las experiencias personales de los docentes mediante entrevistas. También, la observación directa sobre el objeto de estudio, siendo testigo ocular del trabajo que se realiza con el libro de actividades de español en el aula con los niños. A continuación, la constante relación con el campo de estudio ya que, se pretende hacer visitas regulares al salón de clases; en este caso es un grupo social, de manera específica docentes de educación primaria impartiendo actualmente el primer grado.
Otra razón por la cual se decidió trabajar bajo el enfoque cualitativo fue por la necesidad de interpretar y darle respuesta a una inquietud mostrada desde el punto de vista de los actores mismos. Esto quiere decir que existe una gran cercanía con el grupo social y el fenómeno abordado. Ejemplo de esto es que los docentes han comentado constantemente el descontento al trabajar con el nuevo método o libro de español que consideran poco viable para estimular la lecto-escritura.
1.6. Contexto de observación.
La exploración se sitúa en una institución llamada: Escuela primaria “Mi patria en primero”. Escuela de educación básica que se ubica en la avenida 18 de Marzo #86, esquina 1 de Mayo y Ávila Camacho, colonia Obrera de la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Es una institución que imparte clases en turno matutino, cuenta con 20 grupos de entre 35 a 40 alumnos por salón de un total de 780. Cuenta con una extensa área de canchas, sala de cómputo, cafetería. Las aulas están habilitadas adecuadamente para su función: pupitres, aula-biblioteca, un pizarrón, un pintarrón y aire acondicionado. Esta escuela es una de las más importantes y representativas de la ciudad no sólo por los años que tiene de haber sido fundada (cuenta con más de 50 años de servicio) sino por representar el contexto socio-económico general de la ciudad.
Los alumnos que acuden a esta escuela son hijos en su mayoría de los trabajadores de PEMEX empresa petrolera que domina la economía de la región. Por lo que el alumno que ingresa a esta escuela cuenta con educación preescolar o cierto desarrollo de habilidades cognitivas previas. Esto se puede demostrar al momento de realizarles la evaluación diagnóstica al iniciar el curso.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Dentro de esta investigación, se hizo necesario entrevistar a los personajes inmersos en esta actividad. Se entrevistó a algunos docentes de educación primaria que actualmente imparten este grado y que trabajan con el programa de estudios de español y el libro correspondiente. Las docentes entrevistadas son profesora Rosario Enríquez Ordaz, profesora Teresa Ramos Gurrión, y profesora María Calderón de Antonio quienes actualmente imparten el primer grado A, B y C en dicha institución.
La entrevista fue elaborada con un cuestionario de siete preguntas que cuestionaban la metodología y la manera de enseñar a leer y escribir. Así mismo, se le preguntaba a los docentes su opinión acerca del programa de estudios de español y si consideraban que es adecuado para desarrollar el proceso de lecto-escritura.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Para el estudio de la problemática, los alcances que se desean obtener primero que nada son: poner de manifiesto las opiniones de los docentes presentadas en la investigación, las cuales resultaron muy enriquecedoras para la conformación del trabajo. Ya que, al percibir una incertidumbre generada a partir de la implementación del enfoque por competencias y los nuevos programas de estudio de la reciente reforma, se deseaba conocer y tal vez cuestionar la manera de funcionar en el aula. Estos puntos de vista aportados, junto con el fácil acceso a la bibliografía sobre el programa de estudios de español de la nueva reforma de educación RIEB, permiten hacer la formulación y el desarrollo del tema de una manera accesible.
En segundo lugar, las aportaciones de este trabajo pueden ayudar a entender el panorama actual sobre la manera de enseñar o educar en las escuelas primarias. Aunque, este sea un trabajo pequeño, considero que es una mirada inicial de los cuestionamientos que se formulan en cuanto a la efectividad de los programas diseñados bajo el enfoque por competencias. La justificación personal para la elección del problema educativo reside en la preocupación de saber si el niño de primer grado de primaria realmente puede aprender a leer y escribir mediante el enfoque por competencias que actualmente se aplica en las escuelas. De igual forma, se reflejan en la necesidad de conocer la manera en que el niño inicia su proceso de aprendizaje y cómo desarrolla el proceso de lecto-escritura bajo este tipo de programa de estudios.
Profesionalmente, considero que es importante hacer la revisión del programa, es decir, reconocer la metodología empleada, las técnicas de enseñanza, propósitos lineales y transversales que se contemplan en este plan de estudios. Todo esto con la finalidad de emitir una conclusión objetiva, concreta y confiable acerca de la eficiencia de los programas de estudio originados del enfoque por competencias.
Las limitaciones por otro lado, serían considerables tomando en cuenta el tiempo con el que se cuenta para trabajar el proyecto. Este se acorta en relación a la dosificación del módulo de investigación y en base a eso, también se delimita el tiempo para hacer las actividades planteadas.
Otras limitantes serían, por ejemplo, los factores alternos como: el permiso negado para realizar el trabajo, la actitud del docente y los alumnos dentro del aula al hacer la entrevista y observación. Del mismo modo, los inconvenientes externos, factores como las suspensiones de clases en la escuela que participa en mi proyecto, la inasistencia de alguno de los docentes al día estimado para hacer la observación de campo.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización del proyecto es necesario contar con la participación de los docentes, quienes deberán estar dispuestos a contestar la entrevista y describir sus opiniones al trabajar con el programa de estudios y el libro de español de la nueva reforma con detalle. De igual manera, se requiere el programa de estudios de español primer grado con el que se está laborando actualmente.
Por otro lado, los recursos materiales para facilitar la proceso del este proyecto son el uso de Internet, libros, cuaderno de apuntes, cronograma de actividades.
1.10. Cronograma de actividades.
Para la elaboración de este proyecto, se diseñó un cronograma paralelo al calendario CECTE ya que era necesario para poder coincidir con las entregas en tiempo y forma. Las actividades se programaron en un lapso de 4 meses comprendidos entre Marzo, Abril, Mayo y Junio. Durante los cuales se recopilará la información y bibliografía pertinente.
Así mismo, en la observación de campo se requieren sesiones de dos horas aproximadamente cada tercer día, elaborándose a partir del mes de Mayo. Esto con el propósito de obtener las observaciones, las impresiones o experiencias de los docentes. Estas visitas se irán espaciando a medida que se hayan cubierto los datos precisos para el proyecto.
1.11. Bibliografía.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de: http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009 de:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
http://www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa de estudios 2009 y guía de actividades. Educación Básica Primaria Primer Grado. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://www.iecamcoahuila.com/recursos/Plan-prog-2009/PRIMERO.pdf
Programa sectorial de educación PROSEDU 2007-2012. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
1.12. Fuentes de consulta.
Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Quivy y Campenhoudt (2000). “La problemática” en Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos “El plagio en el trabajo científico”. México: Plaza y Valdés.
Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Consultado el 27 de febrero de 2010, en: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
Según el programa de estudios de Español (2008) menciona dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Una cualidad que refleja este nuevo programa es la manera en que plantea el uso del lenguaje. Este punto se refiere a, que la función que mantendrá el lenguaje será con fines de interacción social entre los alumnos, su entorno y para su aprendizaje. La intención es, que los niños sean concientes de los nuevos aprendizajes, que puedan desenvolverse mejorando las capacidades para leer, escribir, escuchar y comprender. Del mismo modo, se espera que el niño se vuelva capaz de desenvolverse en cualquier tipo de situación sabiendo expresarse correctamente, identificando la información en diferentes tipos de textos, al igual que comunicando sus ideas de manera escrita.
1.2. Pregunta de investigación.
¿Es la metodología del programa de español adecuado para enseñar la lecto-escritura?
1.3. Hipótesis.
Algunas hipótesis planteadas en el proyecto tales como:
El programa de español es adecuado para enseñar a leer y escribir.
Las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura.
1.4. Definición de variables.
Variables:
Docente, Programa de estudios, Lecto-escritura.
1. Variable independiente:
Definición de Docente.
Entendemos por docente a la persona que tiene la preparación pedagógica para impartir conocimiento. Es el guía dentro del aula para llevar acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa. El docente esta obligado a demostrar sus competencias, debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
2. Variable independiente:
Definición de programa de estudios.
Un programa de estudios es la descripción de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente determinados. Son conceptos que se vinculan para realizar la labor docente y en los que entran en juego tres componentes: el docente que enseña dicho programa, un grupo de alumnos que aprende y los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos a través de dicho programa de estudios.
3. Variable dependiente:
Definición del término lecto-escritura
La lecto-escritura como lo llaman ahora, es la manera de enseñar a leer y escribir a un niño mediante los diferentes métodos que existen. Dentro de los más comunes o más utilizados están la alfabetización (letra por letra) y el silábico-fonético entre otros. De éstos se parte para comenzar con la enseñanza del mundo de las letras, la literatura y las diferentes asignaturas que complementan el aprendizaje en la educación primaria.
1.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque metodológico elegido para el trabajo de investigación ha sido el enfoque cualitativo.
Esto es, debido al tipo de problemática escogida la cual dirige la investigación hacia una descripción de experiencias de manera directa por parte de los participantes. Asimismo, existen una serie de pasos que determinan la elección de este método: Primero que nada el surgimiento del tema que se origina con la pregunta inicial, la cual permitirá al investigador imaginar su posible escenario en el desarrollo del tema. Posteriormente la recopilación de datos hecha en tiempo y forma basada en las experiencias personales de los docentes mediante entrevistas. También, la observación directa sobre el objeto de estudio, siendo testigo ocular del trabajo que se realiza con el libro de actividades de español en el aula con los niños. A continuación, la constante relación con el campo de estudio ya que, se pretende hacer visitas regulares al salón de clases; en este caso es un grupo social, de manera específica docentes de educación primaria impartiendo actualmente el primer grado.
Otra razón por la cual se decidió trabajar bajo el enfoque cualitativo fue por la necesidad de interpretar y darle respuesta a una inquietud mostrada desde el punto de vista de los actores mismos. Esto quiere decir que existe una gran cercanía con el grupo social y el fenómeno abordado. Ejemplo de esto es que los docentes han comentado constantemente el descontento al trabajar con el nuevo método o libro de español que consideran poco viable para estimular la lecto-escritura.
1.6. Contexto de observación.
La exploración se sitúa en una institución llamada: Escuela primaria “Mi patria en primero”. Escuela de educación básica que se ubica en la avenida 18 de Marzo #86, esquina 1 de Mayo y Ávila Camacho, colonia Obrera de la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Es una institución que imparte clases en turno matutino, cuenta con 20 grupos de entre 35 a 40 alumnos por salón de un total de 780. Cuenta con una extensa área de canchas, sala de cómputo, cafetería. Las aulas están habilitadas adecuadamente para su función: pupitres, aula-biblioteca, un pizarrón, un pintarrón y aire acondicionado. Esta escuela es una de las más importantes y representativas de la ciudad no sólo por los años que tiene de haber sido fundada (cuenta con más de 50 años de servicio) sino por representar el contexto socio-económico general de la ciudad.
Los alumnos que acuden a esta escuela son hijos en su mayoría de los trabajadores de PEMEX empresa petrolera que domina la economía de la región. Por lo que el alumno que ingresa a esta escuela cuenta con educación preescolar o cierto desarrollo de habilidades cognitivas previas. Esto se puede demostrar al momento de realizarles la evaluación diagnóstica al iniciar el curso.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Dentro de esta investigación, se hizo necesario entrevistar a los personajes inmersos en esta actividad. Se entrevistó a algunos docentes de educación primaria que actualmente imparten este grado y que trabajan con el programa de estudios de español y el libro correspondiente. Las docentes entrevistadas son profesora Rosario Enríquez Ordaz, profesora Teresa Ramos Gurrión, y profesora María Calderón de Antonio quienes actualmente imparten el primer grado A, B y C en dicha institución.
La entrevista fue elaborada con un cuestionario de siete preguntas que cuestionaban la metodología y la manera de enseñar a leer y escribir. Así mismo, se le preguntaba a los docentes su opinión acerca del programa de estudios de español y si consideraban que es adecuado para desarrollar el proceso de lecto-escritura.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Para el estudio de la problemática, los alcances que se desean obtener primero que nada son: poner de manifiesto las opiniones de los docentes presentadas en la investigación, las cuales resultaron muy enriquecedoras para la conformación del trabajo. Ya que, al percibir una incertidumbre generada a partir de la implementación del enfoque por competencias y los nuevos programas de estudio de la reciente reforma, se deseaba conocer y tal vez cuestionar la manera de funcionar en el aula. Estos puntos de vista aportados, junto con el fácil acceso a la bibliografía sobre el programa de estudios de español de la nueva reforma de educación RIEB, permiten hacer la formulación y el desarrollo del tema de una manera accesible.
En segundo lugar, las aportaciones de este trabajo pueden ayudar a entender el panorama actual sobre la manera de enseñar o educar en las escuelas primarias. Aunque, este sea un trabajo pequeño, considero que es una mirada inicial de los cuestionamientos que se formulan en cuanto a la efectividad de los programas diseñados bajo el enfoque por competencias. La justificación personal para la elección del problema educativo reside en la preocupación de saber si el niño de primer grado de primaria realmente puede aprender a leer y escribir mediante el enfoque por competencias que actualmente se aplica en las escuelas. De igual forma, se reflejan en la necesidad de conocer la manera en que el niño inicia su proceso de aprendizaje y cómo desarrolla el proceso de lecto-escritura bajo este tipo de programa de estudios.
Profesionalmente, considero que es importante hacer la revisión del programa, es decir, reconocer la metodología empleada, las técnicas de enseñanza, propósitos lineales y transversales que se contemplan en este plan de estudios. Todo esto con la finalidad de emitir una conclusión objetiva, concreta y confiable acerca de la eficiencia de los programas de estudio originados del enfoque por competencias.
Las limitaciones por otro lado, serían considerables tomando en cuenta el tiempo con el que se cuenta para trabajar el proyecto. Este se acorta en relación a la dosificación del módulo de investigación y en base a eso, también se delimita el tiempo para hacer las actividades planteadas.
Otras limitantes serían, por ejemplo, los factores alternos como: el permiso negado para realizar el trabajo, la actitud del docente y los alumnos dentro del aula al hacer la entrevista y observación. Del mismo modo, los inconvenientes externos, factores como las suspensiones de clases en la escuela que participa en mi proyecto, la inasistencia de alguno de los docentes al día estimado para hacer la observación de campo.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización del proyecto es necesario contar con la participación de los docentes, quienes deberán estar dispuestos a contestar la entrevista y describir sus opiniones al trabajar con el programa de estudios y el libro de español de la nueva reforma con detalle. De igual manera, se requiere el programa de estudios de español primer grado con el que se está laborando actualmente.
Por otro lado, los recursos materiales para facilitar la proceso del este proyecto son el uso de Internet, libros, cuaderno de apuntes, cronograma de actividades.
1.10. Cronograma de actividades.
Para la elaboración de este proyecto, se diseñó un cronograma paralelo al calendario CECTE ya que era necesario para poder coincidir con las entregas en tiempo y forma. Las actividades se programaron en un lapso de 4 meses comprendidos entre Marzo, Abril, Mayo y Junio. Durante los cuales se recopilará la información y bibliografía pertinente.
Así mismo, en la observación de campo se requieren sesiones de dos horas aproximadamente cada tercer día, elaborándose a partir del mes de Mayo. Esto con el propósito de obtener las observaciones, las impresiones o experiencias de los docentes. Estas visitas se irán espaciando a medida que se hayan cubierto los datos precisos para el proyecto.
1.11. Bibliografía.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de: http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009 de:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
http://www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa de estudios 2009 y guía de actividades. Educación Básica Primaria Primer Grado. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://www.iecamcoahuila.com/recursos/Plan-prog-2009/PRIMERO.pdf
Programa sectorial de educación PROSEDU 2007-2012. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
1.12. Fuentes de consulta.
Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Quivy y Campenhoudt (2000). “La problemática” en Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos “El plagio en el trabajo científico”. México: Plaza y Valdés.
Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Consultado el 27 de febrero de 2010, en: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
martes, 16 de marzo de 2010
Reactivemos nuestra red de apoyo:
Con sus compañeros de la red de apoyo conformada en el módulo anterior o con nuevos compañeros, reactiven y/o constituyan –según sea el caso, la red de apoyo entre estudiantes, que funcionará activamente a partir de la sesión 9. Para lo anterior realicen lo siguiente:
· Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
Es necesario concensar de manera profunda cada uno de los temas trabajados en la red de apoyo y en ese sentido me refiero a que todas debemos de involucrarnos mas de cerca en cada una de las preguntas, se trata de participar todas. Tener conexión vía internet mediante un foro de chat con día y hora acordada para poder intercambiar ideas, aclarar dudas y ayudarnos mutuamente a realizar los trabajos.
· Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración
Debemos de realizar entrevistas a las personas cercanas en nuestro trabajo porque son las que están de manera directa en el problema educativo.
· Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo
Tenemos muchas dudas que debemos disipar antes de seguir avanzando, las sesiones
son rápidas y no logramos entender al 100% los temas. Una duda que considero básica es la elección de la problemática. Otra sería sobre la evaluación y la investigación considero que falta detallar más.
· Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
Los documentos o libros consultados deben ser de gran ayuda para el trabajo de investigación , en los que nos podamos apoyar y resolver dudas. No quedarnos con la primera información , checar que la procedencia de los datos sean confiables.
Carmen Luis Jiménez
Yaneth Velázquez Gómez
Mayra Aguilar Pérez
Guadalupe Treviño Enríquez
· Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
Es necesario concensar de manera profunda cada uno de los temas trabajados en la red de apoyo y en ese sentido me refiero a que todas debemos de involucrarnos mas de cerca en cada una de las preguntas, se trata de participar todas. Tener conexión vía internet mediante un foro de chat con día y hora acordada para poder intercambiar ideas, aclarar dudas y ayudarnos mutuamente a realizar los trabajos.
· Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración
Debemos de realizar entrevistas a las personas cercanas en nuestro trabajo porque son las que están de manera directa en el problema educativo.
· Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo
Tenemos muchas dudas que debemos disipar antes de seguir avanzando, las sesiones
son rápidas y no logramos entender al 100% los temas. Una duda que considero básica es la elección de la problemática. Otra sería sobre la evaluación y la investigación considero que falta detallar más.
· Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
Los documentos o libros consultados deben ser de gran ayuda para el trabajo de investigación , en los que nos podamos apoyar y resolver dudas. No quedarnos con la primera información , checar que la procedencia de los datos sean confiables.
Carmen Luis Jiménez
Yaneth Velázquez Gómez
Mayra Aguilar Pérez
Guadalupe Treviño Enríquez
Trabajo Colaborativo sesión 8
Reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La delimitación de la problemática parte de la pregunta inicial, si ésta es clara y concisa entonces la problemática estará bien definida. Debemos Tener estructurado el problema educativo A TRATAR pero de forma clara en el sentido de que no se tengas dudas para que este no se desvirtué.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La delimitación sirve para tener una idea de hacia donde dirigir la investigación. Sirve para la estructuración del análisis de la hipótesis. Si Desarrollamos MANERA DE detallada el problema en el mencionaremos cada una de las PROBLEMÁTICAS, el espacio o contexto, El tiempo, el lugar y así detallar como se origino.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
La relación entre éstos se da al momento de situar el lugar y el espacio donde
se hará la investigación/evaluación. De la delimitación del problema Depende Los conceptos a buscar y en ese sentido el Marco de referencia son todos los documentos, libros en donde obtendremos información que nos Ayude a dar los argumentos.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
La pregunta inicial nos conduce hacia el marco de referencia pues debe
contener los datos del lugar y el objeto de estudio en la investigación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Es el marco que sirve para dar antecedente y pauta al nuevo trabajo de
investigación. Se vale de las investigaciones previas y la información
documentada sobre el tema a tratar para poder ser sustentado el nuevo.
Se constituye de 3 partes:
Marco de teórico
Marco conceptual
Marco contextual
Carmen Luis Jiménez
Yaneth Velázquez Gómez
Mayra Aguilar Pérez
Guadalupe Treviño Enríquez
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La delimitación de la problemática parte de la pregunta inicial, si ésta es clara y concisa entonces la problemática estará bien definida. Debemos Tener estructurado el problema educativo A TRATAR pero de forma clara en el sentido de que no se tengas dudas para que este no se desvirtué.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
La delimitación sirve para tener una idea de hacia donde dirigir la investigación. Sirve para la estructuración del análisis de la hipótesis. Si Desarrollamos MANERA DE detallada el problema en el mencionaremos cada una de las PROBLEMÁTICAS, el espacio o contexto, El tiempo, el lugar y así detallar como se origino.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
La relación entre éstos se da al momento de situar el lugar y el espacio donde
se hará la investigación/evaluación. De la delimitación del problema Depende Los conceptos a buscar y en ese sentido el Marco de referencia son todos los documentos, libros en donde obtendremos información que nos Ayude a dar los argumentos.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
La pregunta inicial nos conduce hacia el marco de referencia pues debe
contener los datos del lugar y el objeto de estudio en la investigación.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Es el marco que sirve para dar antecedente y pauta al nuevo trabajo de
investigación. Se vale de las investigaciones previas y la información
documentada sobre el tema a tratar para poder ser sustentado el nuevo.
Se constituye de 3 partes:
Marco de teórico
Marco conceptual
Marco contextual
Carmen Luis Jiménez
Yaneth Velázquez Gómez
Mayra Aguilar Pérez
Guadalupe Treviño Enríquez
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