Maestría en comunicación y tecnologías educativas (MCyTE)
2010-1
Proyecto de investigación:
Opiniones de los docentes acerca de la
metodología del programa de español de primer grado de primaria ciclo 2009-2010 con respecto a la lecto-escritura.
Grupo: 01
Alumna: LLI. Guadalupe Treviño Enríquez
Tutora: Maestra Olga Grijalva Martínez
Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello, Minatitlán, Veracruz
TEMA:
Opiniones de los docentes acerca de la metodología del programa de español de primer grado de primaria ciclo 2009-2010 con respecto a la lecto-escritura.
1.1. Planteamiento del problema.
La educación mexicana ha tenido que cambiar sus objetivos y estrategias debido a las exigencias de hoy. La modernidad, la globalización y el avance de la tecnología han dado pauta a la implementación de nuevos sistemas de educación. El surgimiento de las reformas educativas ha sido necesario para afrontar los nuevos desafíos sociales y educativos. La propuesta actual, la reforma integral de la educación básica RIEB 2007-2012, ha pretendido comenzar por los niveles básicos tales como: preescolar, primaria y secundaria. Esta nueva reforma de educación básica presenta el enfoque por competencias con la finalidad de mejorar el nivel educativo para un mayor desarrollo nacional.
Este trabajo pretende conocer la metodología del programa de español de primer grado de primaria de la actual reforma educativa RIEB con respecto al proceso de lecto-escritura. Se plantea averiguar mediante las opiniones de tres docentes que actualmente imparten este grado, la experiencia de los docentes con respecto al uso del programa de español y qué opiniones tienen sobre la metodología para enseñar a leer y escribir, de igual forma, si las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura. Ya que, a través de sus opiniones se puede obtener un panorama más acertado sobre la experiencia de trabajar bajo este nuevo programa de estudios
Según el programa de estudios de Español (2008) menciona dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Una cualidad que refleja este nuevo programa es la manera en que plantea el uso del lenguaje. Este punto se refiere a, que la función que mantendrá el lenguaje será con fines de interacción social entre los alumnos, su entorno y para su aprendizaje. La intención es, que los niños sean concientes de los nuevos aprendizajes, que puedan desenvolverse mejorando las capacidades para leer, escribir, escuchar y comprender. Del mismo modo, se espera que el niño se vuelva capaz de desenvolverse en cualquier tipo de situación sabiendo expresarse correctamente, identificando la información en diferentes tipos de textos, al igual que comunicando sus ideas de manera escrita.
1.2. Pregunta de investigación.
¿Es la metodología del programa de español adecuado para enseñar la lecto-escritura?
1.3. Hipótesis.
Algunas hipótesis planteadas en el proyecto tales como:
El programa de español es adecuado para enseñar a leer y escribir.
Las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura.
1.4. Definición de variables.
Variables:
Docente, Programa de estudios, Lecto-escritura.
1. Variable independiente:
Definición de Docente.
Entendemos por docente a la persona que tiene la preparación pedagógica para impartir conocimiento. Es el guía dentro del aula para llevar acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa. El docente esta obligado a demostrar sus competencias, debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
2. Variable independiente:
Definición de programa de estudios.
Un programa de estudios es la descripción de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente determinados. Son conceptos que se vinculan para realizar la labor docente y en los que entran en juego tres componentes: el docente que enseña dicho programa, un grupo de alumnos que aprende y los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos a través de dicho programa de estudios.
3. Variable dependiente:
Definición del término lecto-escritura
La lecto-escritura como lo llaman ahora, es la manera de enseñar a leer y escribir a un niño mediante los diferentes métodos que existen. Dentro de los más comunes o más utilizados están la alfabetización (letra por letra) y el silábico-fonético entre otros. De éstos se parte para comenzar con la enseñanza del mundo de las letras, la literatura y las diferentes asignaturas que complementan el aprendizaje en la educación primaria.
1.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque metodológico elegido para el trabajo de investigación ha sido el enfoque cualitativo.
Esto es, debido al tipo de problemática escogida la cual dirige la investigación hacia una descripción de experiencias de manera directa por parte de los participantes. Asimismo, existen una serie de pasos que determinan la elección de este método: Primero que nada el surgimiento del tema que se origina con la pregunta inicial, la cual permitirá al investigador imaginar su posible escenario en el desarrollo del tema. Posteriormente la recopilación de datos hecha en tiempo y forma basada en las experiencias personales de los docentes mediante entrevistas. También, la observación directa sobre el objeto de estudio, siendo testigo ocular del trabajo que se realiza con el libro de actividades de español en el aula con los niños. A continuación, la constante relación con el campo de estudio ya que, se pretende hacer visitas regulares al salón de clases; en este caso es un grupo social, de manera específica docentes de educación primaria impartiendo actualmente el primer grado.
Otra razón por la cual se decidió trabajar bajo el enfoque cualitativo fue por la necesidad de interpretar y darle respuesta a una inquietud mostrada desde el punto de vista de los actores mismos. Esto quiere decir que existe una gran cercanía con el grupo social y el fenómeno abordado. Ejemplo de esto es que los docentes han comentado constantemente el descontento al trabajar con el nuevo método o libro de español que consideran poco viable para estimular la lecto-escritura.
1.6. Contexto de observación.
La exploración se sitúa en una institución llamada: Escuela primaria “Mi patria en primero”. Escuela de educación básica que se ubica en la avenida 18 de Marzo #86, esquina 1 de Mayo y Ávila Camacho, colonia Obrera de la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Es una institución que imparte clases en turno matutino, cuenta con 20 grupos de entre 35 a 40 alumnos por salón de un total de 780. Cuenta con una extensa área de canchas, sala de cómputo, cafetería. Las aulas están habilitadas adecuadamente para su función: pupitres, aula-biblioteca, un pizarrón, un pintarrón y aire acondicionado. Esta escuela es una de las más importantes y representativas de la ciudad no sólo por los años que tiene de haber sido fundada (cuenta con más de 50 años de servicio) sino por representar el contexto socio-económico general de la ciudad.
Los alumnos que acuden a esta escuela son hijos en su mayoría de los trabajadores de PEMEX empresa petrolera que domina la economía de la región. Por lo que el alumno que ingresa a esta escuela cuenta con educación preescolar o cierto desarrollo de habilidades cognitivas previas. Esto se puede demostrar al momento de realizarles la evaluación diagnóstica al iniciar el curso.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Dentro de esta investigación, se hizo necesario entrevistar a los personajes inmersos en esta actividad. Se entrevistó a algunos docentes de educación primaria que actualmente imparten este grado y que trabajan con el programa de estudios de español y el libro correspondiente. Las docentes entrevistadas son profesora Rosario Enríquez Ordaz, profesora Teresa Ramos Gurrión, y profesora María Calderón de Antonio quienes actualmente imparten el primer grado A, B y C en dicha institución.
La entrevista fue elaborada con un cuestionario de siete preguntas que cuestionaban la metodología y la manera de enseñar a leer y escribir. Así mismo, se le preguntaba a los docentes su opinión acerca del programa de estudios de español y si consideraban que es adecuado para desarrollar el proceso de lecto-escritura.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Para el estudio de la problemática, los alcances que se desean obtener primero que nada son: poner de manifiesto las opiniones de los docentes presentadas en la investigación, las cuales resultaron muy enriquecedoras para la conformación del trabajo. Ya que, al percibir una incertidumbre generada a partir de la implementación del enfoque por competencias y los nuevos programas de estudio de la reciente reforma, se deseaba conocer y tal vez cuestionar la manera de funcionar en el aula. Estos puntos de vista aportados, junto con el fácil acceso a la bibliografía sobre el programa de estudios de español de la nueva reforma de educación RIEB, permiten hacer la formulación y el desarrollo del tema de una manera accesible.
En segundo lugar, las aportaciones de este trabajo pueden ayudar a entender el panorama actual sobre la manera de enseñar o educar en las escuelas primarias. Aunque, este sea un trabajo pequeño, considero que es una mirada inicial de los cuestionamientos que se formulan en cuanto a la efectividad de los programas diseñados bajo el enfoque por competencias. La justificación personal para la elección del problema educativo reside en la preocupación de saber si el niño de primer grado de primaria realmente puede aprender a leer y escribir mediante el enfoque por competencias que actualmente se aplica en las escuelas. De igual forma, se reflejan en la necesidad de conocer la manera en que el niño inicia su proceso de aprendizaje y cómo desarrolla el proceso de lecto-escritura bajo este tipo de programa de estudios.
Profesionalmente, considero que es importante hacer la revisión del programa, es decir, reconocer la metodología empleada, las técnicas de enseñanza, propósitos lineales y transversales que se contemplan en este plan de estudios. Todo esto con la finalidad de emitir una conclusión objetiva, concreta y confiable acerca de la eficiencia de los programas de estudio originados del enfoque por competencias.
Las limitaciones por otro lado, serían considerables tomando en cuenta el tiempo con el que se cuenta para trabajar el proyecto. Este se acorta en relación a la dosificación del módulo de investigación y en base a eso, también se delimita el tiempo para hacer las actividades planteadas.
Otras limitantes serían, por ejemplo, los factores alternos como: el permiso negado para realizar el trabajo, la actitud del docente y los alumnos dentro del aula al hacer la entrevista y observación. Del mismo modo, los inconvenientes externos, factores como las suspensiones de clases en la escuela que participa en mi proyecto, la inasistencia de alguno de los docentes al día estimado para hacer la observación de campo.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización del proyecto es necesario contar con la participación de los docentes, quienes deberán estar dispuestos a contestar la entrevista y describir sus opiniones al trabajar con el programa de estudios y el libro de español de la nueva reforma con detalle. De igual manera, se requiere el programa de estudios de español primer grado con el que se está laborando actualmente.
Por otro lado, los recursos materiales para facilitar la proceso del este proyecto son el uso de Internet, libros, cuaderno de apuntes, cronograma de actividades.
1.10. Cronograma de actividades.
Para la elaboración de este proyecto, se diseñó un cronograma paralelo al calendario CECTE ya que era necesario para poder coincidir con las entregas en tiempo y forma. Las actividades se programaron en un lapso de 4 meses comprendidos entre Marzo, Abril, Mayo y Junio. Durante los cuales se recopilará la información y bibliografía pertinente.
Así mismo, en la observación de campo se requieren sesiones de dos horas aproximadamente cada tercer día, elaborándose a partir del mes de Mayo. Esto con el propósito de obtener las observaciones, las impresiones o experiencias de los docentes. Estas visitas se irán espaciando a medida que se hayan cubierto los datos precisos para el proyecto.
1.11. Bibliografía.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de: http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009 de:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
http://www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa de estudios 2009 y guía de actividades. Educación Básica Primaria Primer Grado. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://www.iecamcoahuila.com/recursos/Plan-prog-2009/PRIMERO.pdf
Programa sectorial de educación PROSEDU 2007-2012. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
1.12. Fuentes de consulta.
Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Quivy y Campenhoudt (2000). “La problemática” en Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos “El plagio en el trabajo científico”. México: Plaza y Valdés.
Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Consultado el 27 de febrero de 2010, en: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
Según el programa de estudios de Español (2008) menciona dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Una cualidad que refleja este nuevo programa es la manera en que plantea el uso del lenguaje. Este punto se refiere a, que la función que mantendrá el lenguaje será con fines de interacción social entre los alumnos, su entorno y para su aprendizaje. La intención es, que los niños sean concientes de los nuevos aprendizajes, que puedan desenvolverse mejorando las capacidades para leer, escribir, escuchar y comprender. Del mismo modo, se espera que el niño se vuelva capaz de desenvolverse en cualquier tipo de situación sabiendo expresarse correctamente, identificando la información en diferentes tipos de textos, al igual que comunicando sus ideas de manera escrita.
1.2. Pregunta de investigación.
¿Es la metodología del programa de español adecuado para enseñar la lecto-escritura?
1.3. Hipótesis.
Algunas hipótesis planteadas en el proyecto tales como:
El programa de español es adecuado para enseñar a leer y escribir.
Las actividades del libro de español estimulan la lecto-escritura.
1.4. Definición de variables.
Variables:
Docente, Programa de estudios, Lecto-escritura.
1. Variable independiente:
Definición de Docente.
Entendemos por docente a la persona que tiene la preparación pedagógica para impartir conocimiento. Es el guía dentro del aula para llevar acabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe poseer competencias que se asemejen a las que pretende enseñar o en su defecto debe capacitarse en formación continua para posteriormente aplicarlas. Por ejemplo, debe practicar el respeto a la diversidad cultural, tener actitudes y valores apropiados y sobre todo estos factores deberán servir para guiar a los alumnos hacia una formación integral exitosa. El docente esta obligado a demostrar sus competencias, debe saber organizar, investigar e incorporar nuevos conocimientos. Del mismo modo, planificar, manejar y explicar la información pertinente; crear materiales dentro del aula, diseñar proyectos, aplicar estrategias; establecer métodos de evaluación, fomentar la autoevaluación y retroalimentación en los estudiantes. Favorecer entornos saludables para la integración y el trabajo colaborativo entre sus alumnos. Todos estos aspectos se deben practicar constantemente con el propósito de motivar a los demás (niños y jóvenes) de una manera positiva para que en el futuro puedan superar sus expectativas.
2. Variable independiente:
Definición de programa de estudios.
Un programa de estudios es la descripción de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje previamente determinados. Son conceptos que se vinculan para realizar la labor docente y en los que entran en juego tres componentes: el docente que enseña dicho programa, un grupo de alumnos que aprende y los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos a través de dicho programa de estudios.
3. Variable dependiente:
Definición del término lecto-escritura
La lecto-escritura como lo llaman ahora, es la manera de enseñar a leer y escribir a un niño mediante los diferentes métodos que existen. Dentro de los más comunes o más utilizados están la alfabetización (letra por letra) y el silábico-fonético entre otros. De éstos se parte para comenzar con la enseñanza del mundo de las letras, la literatura y las diferentes asignaturas que complementan el aprendizaje en la educación primaria.
1.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque metodológico elegido para el trabajo de investigación ha sido el enfoque cualitativo.
Esto es, debido al tipo de problemática escogida la cual dirige la investigación hacia una descripción de experiencias de manera directa por parte de los participantes. Asimismo, existen una serie de pasos que determinan la elección de este método: Primero que nada el surgimiento del tema que se origina con la pregunta inicial, la cual permitirá al investigador imaginar su posible escenario en el desarrollo del tema. Posteriormente la recopilación de datos hecha en tiempo y forma basada en las experiencias personales de los docentes mediante entrevistas. También, la observación directa sobre el objeto de estudio, siendo testigo ocular del trabajo que se realiza con el libro de actividades de español en el aula con los niños. A continuación, la constante relación con el campo de estudio ya que, se pretende hacer visitas regulares al salón de clases; en este caso es un grupo social, de manera específica docentes de educación primaria impartiendo actualmente el primer grado.
Otra razón por la cual se decidió trabajar bajo el enfoque cualitativo fue por la necesidad de interpretar y darle respuesta a una inquietud mostrada desde el punto de vista de los actores mismos. Esto quiere decir que existe una gran cercanía con el grupo social y el fenómeno abordado. Ejemplo de esto es que los docentes han comentado constantemente el descontento al trabajar con el nuevo método o libro de español que consideran poco viable para estimular la lecto-escritura.
1.6. Contexto de observación.
La exploración se sitúa en una institución llamada: Escuela primaria “Mi patria en primero”. Escuela de educación básica que se ubica en la avenida 18 de Marzo #86, esquina 1 de Mayo y Ávila Camacho, colonia Obrera de la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Es una institución que imparte clases en turno matutino, cuenta con 20 grupos de entre 35 a 40 alumnos por salón de un total de 780. Cuenta con una extensa área de canchas, sala de cómputo, cafetería. Las aulas están habilitadas adecuadamente para su función: pupitres, aula-biblioteca, un pizarrón, un pintarrón y aire acondicionado. Esta escuela es una de las más importantes y representativas de la ciudad no sólo por los años que tiene de haber sido fundada (cuenta con más de 50 años de servicio) sino por representar el contexto socio-económico general de la ciudad.
Los alumnos que acuden a esta escuela son hijos en su mayoría de los trabajadores de PEMEX empresa petrolera que domina la economía de la región. Por lo que el alumno que ingresa a esta escuela cuenta con educación preescolar o cierto desarrollo de habilidades cognitivas previas. Esto se puede demostrar al momento de realizarles la evaluación diagnóstica al iniciar el curso.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Dentro de esta investigación, se hizo necesario entrevistar a los personajes inmersos en esta actividad. Se entrevistó a algunos docentes de educación primaria que actualmente imparten este grado y que trabajan con el programa de estudios de español y el libro correspondiente. Las docentes entrevistadas son profesora Rosario Enríquez Ordaz, profesora Teresa Ramos Gurrión, y profesora María Calderón de Antonio quienes actualmente imparten el primer grado A, B y C en dicha institución.
La entrevista fue elaborada con un cuestionario de siete preguntas que cuestionaban la metodología y la manera de enseñar a leer y escribir. Así mismo, se le preguntaba a los docentes su opinión acerca del programa de estudios de español y si consideraban que es adecuado para desarrollar el proceso de lecto-escritura.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Para el estudio de la problemática, los alcances que se desean obtener primero que nada son: poner de manifiesto las opiniones de los docentes presentadas en la investigación, las cuales resultaron muy enriquecedoras para la conformación del trabajo. Ya que, al percibir una incertidumbre generada a partir de la implementación del enfoque por competencias y los nuevos programas de estudio de la reciente reforma, se deseaba conocer y tal vez cuestionar la manera de funcionar en el aula. Estos puntos de vista aportados, junto con el fácil acceso a la bibliografía sobre el programa de estudios de español de la nueva reforma de educación RIEB, permiten hacer la formulación y el desarrollo del tema de una manera accesible.
En segundo lugar, las aportaciones de este trabajo pueden ayudar a entender el panorama actual sobre la manera de enseñar o educar en las escuelas primarias. Aunque, este sea un trabajo pequeño, considero que es una mirada inicial de los cuestionamientos que se formulan en cuanto a la efectividad de los programas diseñados bajo el enfoque por competencias. La justificación personal para la elección del problema educativo reside en la preocupación de saber si el niño de primer grado de primaria realmente puede aprender a leer y escribir mediante el enfoque por competencias que actualmente se aplica en las escuelas. De igual forma, se reflejan en la necesidad de conocer la manera en que el niño inicia su proceso de aprendizaje y cómo desarrolla el proceso de lecto-escritura bajo este tipo de programa de estudios.
Profesionalmente, considero que es importante hacer la revisión del programa, es decir, reconocer la metodología empleada, las técnicas de enseñanza, propósitos lineales y transversales que se contemplan en este plan de estudios. Todo esto con la finalidad de emitir una conclusión objetiva, concreta y confiable acerca de la eficiencia de los programas de estudio originados del enfoque por competencias.
Las limitaciones por otro lado, serían considerables tomando en cuenta el tiempo con el que se cuenta para trabajar el proyecto. Este se acorta en relación a la dosificación del módulo de investigación y en base a eso, también se delimita el tiempo para hacer las actividades planteadas.
Otras limitantes serían, por ejemplo, los factores alternos como: el permiso negado para realizar el trabajo, la actitud del docente y los alumnos dentro del aula al hacer la entrevista y observación. Del mismo modo, los inconvenientes externos, factores como las suspensiones de clases en la escuela que participa en mi proyecto, la inasistencia de alguno de los docentes al día estimado para hacer la observación de campo.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Para la realización del proyecto es necesario contar con la participación de los docentes, quienes deberán estar dispuestos a contestar la entrevista y describir sus opiniones al trabajar con el programa de estudios y el libro de español de la nueva reforma con detalle. De igual manera, se requiere el programa de estudios de español primer grado con el que se está laborando actualmente.
Por otro lado, los recursos materiales para facilitar la proceso del este proyecto son el uso de Internet, libros, cuaderno de apuntes, cronograma de actividades.
1.10. Cronograma de actividades.
Para la elaboración de este proyecto, se diseñó un cronograma paralelo al calendario CECTE ya que era necesario para poder coincidir con las entregas en tiempo y forma. Las actividades se programaron en un lapso de 4 meses comprendidos entre Marzo, Abril, Mayo y Junio. Durante los cuales se recopilará la información y bibliografía pertinente.
Así mismo, en la observación de campo se requieren sesiones de dos horas aproximadamente cada tercer día, elaborándose a partir del mes de Mayo. Esto con el propósito de obtener las observaciones, las impresiones o experiencias de los docentes. Estas visitas se irán espaciando a medida que se hayan cubierto los datos precisos para el proyecto.
1.11. Bibliografía.
Áviles Karina. Ilegales, los nuevos libros de texto para primaria: expertos y Hacen recuento de errores. Recuperado el 27 de octubre de 2009 de: http://www.cch.unam.mx/sci/sites/default/files/s010909.pdf
Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
Diaz De Cossio, R. Algunos Aspectos Cualitativos De La Planeacion Educativa. ANUIES. Recuperado el 22 de septiembre de 2009 de:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
Frade Rubio,L. (2008) Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. Planeación por competencias. Ed. Inteligencia educativa, México, 2008. Recuperado el 15 de octubre de 2009 de:
http://www.cneq.unam.mx/.../Planeacion_por_competencias.doc
Programa de estudios 2009 y guía de actividades. Educación Básica Primaria Primer Grado. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://www.iecamcoahuila.com/recursos/Plan-prog-2009/PRIMERO.pdf
Programa sectorial de educación PROSEDU 2007-2012. Recuperado el 16 de marzo de 2010 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
1.12. Fuentes de consulta.
Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Quivy y Campenhoudt (2000). “La problemática” en Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos “El plagio en el trabajo científico”. México: Plaza y Valdés.
Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Consultado el 27 de febrero de 2010, en: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
